第一，根本原因在责任和认识。对课堂效果的责任，对全体学生收获的责任，没有内化到教育活动的应有之义。课堂效果在于学生经历后的体验，这是让学生与知识对话，与问题碰撞，与需要接轨。面向全体是教学的基本要求，都听到同一个声音，都面对同一个问题，不是真正的面向全体，同一要求对不同的学生，是课堂的实质不平等，课堂走神，课堂睡觉，是因为没可需要的。李炳亭把课改说成“油锅里捞孩子”，有点夸大，但课堂不考虑问题的层次，会把部分孩子煎糊。
课堂的生命和乐趣，在于趣味、需求问题的设计口味，学生想吃的才是合口味的，哪怕是辣的、苦的，只要苦涩的咖啡加点糖，特苦的药片包上糖衣，那就把愿意与不愿意，转换成兴趣大小的问题了。动物饲养者都在为动物增质加量而配餐，我们也需要动动思路调菜谱了！
教育是慢的艺术，教育的效果与过程总是慢半拍或一拍，暂时不容易看到明显效果。对学校要求，创造性落实也是责任，不因功利而不做，不因省劲而不为，心系课堂效果，心系学生每时的收获，是真正教育责任的践行。
第二，主观原因在于投入不足。应试教育单为知识的传输，是简单的教育，为各类学生成长的教育是复杂的教育，把复杂的教育做简单，需要心智、精力的投入。课堂怎么设计，在于个人的思维习惯，把效果作为标准，而不是完成单位课时的传授任务，会有不同的思路，再难的事一旦习惯，就变得简单了。关键在于习惯的改变迟迟不想走深，不愿费时费力。同样是习惯，不同的习惯，结果是不一样的。
做个称职的教师，需要加大用于教学时间投入的比重，我们的一分钟可是关乎到五六十个学生的一分钟。
教学的人生，事事时时都是新的，需要不断改变自己，需要在扬弃自己的过程中发展自己。
第三，客观原因在机制。座谈中，不少老师仍认为缺少体系化的操作要领，我们零零星星提出了要求，但对老师具体的做法及做法的评价，口头的多，倡导的多，一以贯之的制度尚需完善。
还在于课堂底线的管理者要把好口，学案、教案、作业、小组组织等常规检查，是否为课堂高效服务，是否形成追求高效的氛围，落实高效的要求是否有办法。
第四，直接原因在备课的设计。备课是上课的最重要准备，决定课堂的结构和效果，备课要备学生和教材，这是常规要求，根本在于教材与学生如何衔接，学生与知识如何直接对话，结合点不同，课堂的面貌和效果迥异。借用昌乐二中的有关要求作为参考：
把备课改为课堂教学设计，要体现用教材教而不是教教材。备课要搞好六个设计，克服六个问题。六个设计是：设计教学程序，设计重点、难点的突破措施，设计问题情景，设计讨论展示，设计调动学生积极参与的方法措施，设计巩固落实的办法。克服六个问题：一是教案设计简单、深度不够；二是设计的假问题多、真问题少，学生讨论、师生沟通交流设计不到位；三是展示效果差，为展示而展示；四是理科例题的探索研究缺少思路分析过程，缺少解题后方法、规律的总结及注意问题的强调；五是讲评过程不归类研究提升，就题论题，缺少拓展；六是不能留出5分钟左右的时间让学生反刍、总结，做不到当堂内容当堂落实。
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